張秋香老師兒童遊戲講座筆記~轉載自網文資料來源：http://hiwaldorf.com/zh-tw/post6105
兩周前即得到消息，秋香老師要開 「自由遊戲對兒童生命的重要性」 講座，聽說晚我一天報名的朋友，就已經排不到名額了！
今日首見秋香老師，對她的第一印象，深邃的大眼閃耀著光芒，一抹微笑顯露她的親和。而聽完講座後，更折服於她那強大的」I」 」我」，當一個人清清楚楚知道自己的中心在哪、原則在哪，想要的事情都能在手中創作出、四肢實地的實踐，心能深入到對方內心中去感受對方、解除其困惑，那精神力真的很紮實、明確地展現在眾人面前。
首先，老師用一首施泰納的詩開始今天的講座：
讓力量進入我的意志里
讓溫暖流入我的情感里
讓光明照入我的思維里
因此我能以啟悟了的意圖
以真心的愛
來照顧孩子
並把智慧帶到一切的事物中
老師輕柔地提醒在座的家長們，我們只是早孩子一步，先來到這個世界，我們在這迎接著他們，介紹這個世界給他們，我們的孩子是這麼的寶貝，這麼的特別，他們選了我們當他們的父母，我們必須在內在的心田中升起那份榮耀。
兒童的學習是應該在一種共同的生活下，能自由自在的嘗試各種想法，也能透過遊戲來創造遊戲。若從此觀念出發，幼兒的遊戲應該是無拘無束的、自由開放的徜徉在自己的生活世界中，從遊戲中去獲得具體的學習經驗，從遊戲中去享受遊戲的美好與滿足。所以喜歡遊戲是幼兒的天性，對幼兒來說，遊戲就是他的生活、他的活動、或者是他生活的重心。
記得以前看過一本書，裡頭寫著：七歲前的孩子並非靠頭腦來理解，而是透過生活來形成自我，這其中非常重要的是模仿。模仿與自主性，乍看之下並不相容，事實上幼兒是在自主的模仿中遊戲。
自由遊戲的特點是什麼？ 為什麼玩會開心？
放鬆
專註在當下
因為自己想要做、自發的、自主的
有挑戰性、冒險（透過玩發現解決問題的能力，因為嘗試→所以我知道了）
遊戲就是流動的、流暢的，一種動態的活動
創造
想像 （超越自己去看到別人，投射出去去理解別人）
口語表達
適應環境
溝通合作的能力
將想像化為行動 （意志力），若沒有行動，想像就只能留在圖像中
大人沒有介入：行動自由、沒有目的，一開始可進入孩子的圖像中，但要慢慢退出
當孩子越放鬆、專註地遊戲，在心中會產生一種滿足，那會越貼近孩子自己、與自己契合。在遊戲中不斷地與自己相遇，玩出自己想要的，所以內在的不和諧也會在遊戲中表現出來。遊戲中可操作身邊的事物、運用資源。在遊戲中，He is a king。玩得越好的孩子將來越能處理、掌握自己的生活
0-7歲間，各個年齡層不同的遊戲型態
一歲內：單獨遊戲 (與世界的初步接觸)
一歲多、兩歲多：平行遊戲 (在一起玩，但玩的內容沒有交集，各玩各的)
三歲左右，開始與人一起遊戲
四歲：與人一起遊戲且開始看到別人的需求
四歲半後，開始渴求和其他夥伴一起玩，因此這個年齡之後可進入幼兒園
4-6 歲在遊戲中所展現的能力，會表現、運用在 20 歲左右的數學、抽象思考
5-7 歲很需要友伴，這個年齡有很清楚的圖像、角色扮演、組織能力，開始演社會劇、觀察能力強。可用手腳去接受挑戰，可牢牢抓住腦中的想法。所以當這個年紀還多摸摸、西玩玩，不持久於某項遊戲時，爸媽就要注意了。
在對的時間有對的表現，人的尊嚴、人的快樂才會出來。
創造性的自由遊戲
想像力像肌肉一樣，需要常常被鍛煉。
回到自然中，才會自由。
孩子的看，是看到內在的本質，一種內在的特質、深層靈魂的特質。她們可清楚的看到 Who you are。
因此，一個東西，孩子可以有不同的玩法，只要你不限定那個東西的用途、定義，例如：一個銀葉果，孩子可能會拿來當小車車跑；可能因為之前包了水餃，遊戲時這就是他包的水餃；菜包；昆蟲；炒菜的料……
曾有幼兒園觀察孩子應用一個木塊玩遊戲，一個禮拜內統計出來，發現可以有七十幾種的用途與玩法。
孩童的身體如同下面這個 8，上下比例要均衡、平衡。
清晰的思考、敏銳的感覺與強壯的意志力是一起的。
當上下不均衡時
總是用腦，就變成頭很大：很會說、很會講，但懶懶的沒有行動力。
小頭大肚：照顧得太好，大人什麼都怕，怕孩子受傷、怕委屈、怕東怕西，就養成力量在腹部，每天只想吃什麼，就變成小頭大肚。
此時有人問：若三歲仍無法自己玩是什麼原因造成的？
老師答：這可能需要主要照顧者去觀察，不一定是因為大人過於陪伴，可能的原因有：沒安全感（依附太強）、獨自玩的機會太少、大人一直陪著干預太多，反而讓孩子想不到怎麼玩
當孩子沒有安全感時，大人要多陪伴，而不是一直推他出去，叫他去玩、去跟別人互動，越推反而越依附。我們可以在孩子身邊動手做喜歡的事（千萬不要一直盯著他），讓他在旁邊玩耍或參與我們的工作，等到他安全感夠了，就會自己出去了。
常共學的人會發現，當孩子玩得越好時，通常是媽媽越專心做自己的事情時。
問：收玩具耍賴，或孩子堅持明天還要玩，不肯收
老師答：若是大型的，要花很久時間才搭建好的，會讓孩子保留一兩天，或者晚點、最後再收。收玩具的用意，將環境歸位，是要把 」我」 找回來。當環境很亂時，」我的內在」 也是紊亂的。而且，每天都是一個 「新」 的開始。任何生命的流動都有一個起始、一個結束，因此，讓孩子知道每天都可以是一個新的開始，也讓他知道這是生命的常態。
另外，當孩子很累、很餓時，千萬不要和他的情緒對抗。大人要有個穩定的情緒、穩定的我才有辦法好好帶領孩子，不被牽著走。越聰明的孩子，大人就要越有智慧地去面對，孩子哭鬧、轉移到爸爸那（好講話），我們仍可冷靜地堅持著，可以對孩子說等你哭完、發泄完，我們還是要繼續收拾；不管別人如何 (爸爸、爺爺、奶奶)，我們要把玩具收好。
什麼是有質量的遊戲
共學時通常會先一起工作，再自由遊戲。
經由模仿，在生活中的榜樣，讓孩子看到開始到完成、無中生有，讓孩子去經驗過，再產生新的圖像。做家事也是教育。在孩子面前要做一個 「活的工作者」，也就是心有放在工作裡面、專註、有目的的工作（孩子的遊戲沒有目的，但大人的工作要有）、真誠的，而非只為了表現給孩子看。
講故事，會豐富孩子的遊戲內容。
晨圈歌謠，內化後也會在遊戲中加入。
給予孩子安全的環境，完全屬於他的王國。一個國王要治理好自己王國，得不受干擾，他得分配資源給大家、整理……
天然素材 (不是被精細完成的組合物)，能讓孩子想像力活躍的。
大人的角色
孩子遊戲時，大人可在一旁做事。當孩子感覺到大人在身邊，有了安全感，自然而然就能展開遊戲。孩子在這個年齡，是靠著看到實際運作的步驟、動作，並藉由模仿去理解，也豐富孩子自由遊戲的內容。看大人工作，孩子會將其吸入心魂中，再變成她們的遊戲。
當孩子開始混亂時（腦中空空不知道要玩什麼），可以請他來做事，回到規則中，再去遊戲。
老師提到，沒有表現於外的活動，如看書、打計算機等，孩子沒辦法從中得到一個清楚的邏輯依據，除非家長本身很愛看書，看書讓你心情愉快，那麼在孩子面前短時間的閱讀是好的，千萬不要為了培養孩子愛看書而做給孩子看，那是會被孩子發覺的。
若是大人只盯著看孩子在玩什麼，也沒辦法給孩子一個很好的氛圍。建議大人不要主動參與孩子的遊戲，可在一開始陪伴，但慢慢離開。當大人陪著孩子玩時，孩子通常很開心，但，孩子的想像力和大人是不一樣的，當大人介入時，孩子的想像力、自主性就相對減少了。
大人在孩子心中有很重要的地位，當大人越投入自己手邊的工作，孩子越能專註的展開自主遊戲，而且重要的是大人要以愉快的心情工作，孩子是感受得到的。
另外，爸爸的陪伴非常重要。通常媽媽和爸爸進行的活動會相當不同。
曾有一個真實案例，一個在家時父母都非常忙碌的孩子，常被丟在電視前面，且非常迷蝙蝠俠，因此到親子共學現場，他的自由遊戲內容就相當貧乏，不論何時，都是蝙蝠俠的扮演與活動。即使來共學，仍然卡在原處。有一次，媽媽生病了，沒辦法帶他，所以他被爸爸帶到工作現場（爸爸是木工），在現場其實孩子也沒辦法碰什麼，因為爸爸會怕孩子危險，但就經過這次整天的觀摩爸爸工作的身影，他的自由遊戲時間，就開始忙於設計、操作木工相關的事物。
假使爸爸真的很忙，身邊若有親近的男性，如舅舅、叔叔、常常來往的好友，都可以是孩子的模仿對象。但至少，請爸爸回家不要只坐在電視前面，或打著電動，這對孩子的影響真的很不好。
有家長詢問，適合給孩子玩桌遊嗎？
老師答：分析桌游，是屬於哪邊的活動？ 幾乎都是腦，建議9歲後，換牙後，等身體建構好、身心穩固後，再開始給予腦的活動與訓練，對孩子的身體會較好。
樂高呢？
老師答：何不用一些沒有固定形狀、尖角的自然物代替呢? 樂高要用固定的形式接合，孩子遊戲的自由度就降低了，而且其人物、角色都是方方正正的，容易讓人僵化、固著。
家中的男孩也喜歡玩公主遊戲，覺得公主的衣服比較漂亮，也覺得也有男生是公主，怎麼辦？
老師答：他覺得也有男生是公主，那家長就可以把他引導到，那是王子，王子的特質是什麼，服裝如何，可以如何變化也可以很漂亮，可以多說些王子的故事、描述王子的一些細節，勇敢的、冒險的故事，他可能自己就會轉變了。
老師提醒，每一段自由遊戲時間至少要一個小時以上，孩子才有足夠的時間能發展出自己的遊戲。
施泰納曾說：所有的教育其實都是自我教育
我們自己就要成為一個最好的環境，成為一個獨立、自尊、自主的人。正確且和諧的和社會對應。
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