苗栗縣私立輔仁幼兒園

      "遊戲"等同於"愛"，是人類生存很需要的，跟"愛"一樣很難下定義。100年前就有科學家想要去定義何謂"愛"，但是它跟"遊戲"一樣很難定義。所有哺乳類動物都會遊戲，爬蟲類就不會。遊戲參與了掌控心魂的腦，就如小狗小貓都會玩耍，透過玩耍才可以學會控制情緒以做出反應，幫助社會化，成為社群的一份子。我們也看過這些野生小動物互咬著玩，但表情是愉悅的。小孩也是這樣，互相滾來滾去、抱來抱去，這個過程也是幫助他們從混亂的動作進入到比較高的層次，來控制他們的肢體。透過打打鬧鬧，越來越知道如何去控制他們的身體。甚至如果他們遇到生氣時知道如何控制不要動手打人，另一方面，也知道生氣時可以透過語言表達出來。

      剛才舉例"被排斥孩子"，老師可以示範教導他，他是可以生氣的，但要如何降低情緒，將其轉換為語言表達，而不是躺在地上打鬧。若要拒絕別人也可以不要動手推人，學習用語言說出來。

    另外一個創造性遊戲的特質就是~Open ended(結束有很多種可能性)

   幼稚園的孩子在玩遊戲時，它們的規則是視情況而變化的，所以老師示範這之中的對話~

甲:我們坐一條船去探險吧!

另一個孩子:那為什麼我們不坐火車去芝加哥呢?

甲:對啊！對啊！我們可以蓋一個火車。

有人說:那我當工程師，我來當提行李廂的乘客。

    孩子就是透過彼此語言式的交換意見來繼續他們的遊戲，在遊戲過程中去臨機應變，誰也不知道會演到哪裡，就是在玩的過程中慢慢呈現。所以有的老師或家長，在觀看孩子自由遊戲的過程中，都會驚豔這整個遊戲的旅程，是一步一步開展，卻不知會在那裡停住。

   有一位從事幼教的朋友告訴老師一個例子，在他的班級有五歲的孩子剛學會打繩結，老師的朋友正在做編織，他就跟這位老師要毛線去玩，這個男孩就用羊毛在老師椅子打結，老師問:做甚麼?他說不知道，老師又去多拿一些毛線來，同學也問他:你在做甚麼?他說:不知道，後來毛線綁得到處都是，同學就在毛線之間穿梭，變成蜘蛛了！所以這是一個從"不知道"的"開放過程"開始的遊戲。自由遊戲是可以從充滿不同可能性的"開始"，隨過程而變化的。

    這些遊戲來自孩子的慾望而成為行為的動機，遊戲被他內在想要的動力驅使去實行，老師可以協助孩子的方法如下:

   提供適合的玩具

   創造性有一個新的理論:對未來教育而言，挫折容忍力、創造力很重要，因此有一個"缺陷理論"，此理論貫穿了有機的概念，這系統涵蓋很多生命，宇宙星空、海洋生物都是有機的，生物多樣性是來自於生物本身的缺陷，每一部分缺陷加上不同缺陷生物的結合變形，又創造不同有缺陷的生命。有缺陷的玩具可以更具有創造性。在課室裡，紅色電池火車一啟動就會跑，其實沒有甚麼創造性。若是有空盒可以裝貝殼、木樁、木塊，可以幫助他創造遊戲；紙盒可以創造消防車，玩過消防車，還可以把它當成潛水艇，若再用貝殼布置場景，女生看到會過來說:

我們要當美人魚，當海嘯來破壞了一切，美人魚用魔法把場景復元了。

    因為整個大地之母孕育出來的都有缺陷，如何得到這些玩具呢?就是來自大自然。例如:芒果心(吃完以後刷洗乾淨，有很多玩法。)  可以收集來好好利用。朋友親戚問老師，你為什麼不教你的孩子讀書寫字呢?老師會說:其實我是在教孩子一種"未完成的創造性理論"。戶外有很多地方，可以多多回收大木板、木塊，類似雪橇的舊家具...等等，來利用。

   嬰幼兒玩甚麼遊戲呢?

   嬰幼兒會探索自己的身體，他的環境就是媽媽。再長大一點會玩"轉換式遊戲"。約一歲多:會把這一籃的東西，一個個放入另一籃。可以準備一些籃子，將軟木塞或其他內容物放進籃子裡讓他玩，或用碗裝不同材料來讓他舀，從開口較大的舀到開口較小的。三歲孩子玩"象徵性"的遊戲。象徵性的遊戲來至於模仿，也許兩歲的孩子也開始會模仿，孩子拿木頭吐司假裝要吃，有想了一下，這是很大的跨越，不會真的吃下去。所以此階段的孩子喜歡模仿發生在日常生活中的事件。

  三歲孩子模仿他們看到的世界，而四歲孩子玩的已經開始超越日常生活與其所接觸的世界，那是自己的想像世界。孩子已經有了批判"我早餐才不要吃麥片，我要吃冰淇林"。四歲開始創造新的，實際生活中沒有人早餐吃冰淇淋的，所以是屬於新的創造，從日常生活中進入到千變萬化的想像領域。他們的遊戲從一開始慢慢地演變成河流，之中是因為有某些元素的加入而演變而成，因此，四歲孩子的主意會以看到的遊具為主。

   五歲孩子的遊戲是從內在產生出來的，想到玩甚麼才會去拿來玩，六歲的遊戲就變得更有趣了。六歲以前需要看到教具玩具，六歲以後，因為腦部不同部位的發展，內在的空間已經開始感覺自己。小小孩跟環境是一體的，他們不覺得有甚麼不同，漸漸長長以後才開始感覺有所不同。六歲孩子開始因為想法，而有不同遊戲的方式，他們不用倚賴教室內的玩具而玩遊戲，他們的內在預備要進入小學，而概念式的學習是來自於內在想法的，在心中形成概念。所以他不需要實際存在的玩具或物品，而是以內在觀想到的東西來玩。因此，4.5歲的孩子，地上常常有一大堆玩具，而6歲的孩子就不需要，他們可能只用兩張椅子、幾個物品就可以與同伴玩耍了。

   重要的結論

    透過遊戲可以發展思考，透個這樣生命的驅力遊戲，慢慢建構她生命的努力。如果孩子在充滿遊戲機會的環境下成長，他的生命力轉化為心智圖像會更活耀。透過各種感官和肢體活動可以幫助他們的思想充滿了生命。史代納先生提到我們應幫助孩子，透過遊戲來讓思考活化。也提到要用我們的心去思考。很多研究也發現，很多人在小時候如果有很多遊戲的機會，他們比較健康、智能高、情緒也很平穩，常有很多成功的例子。